大力弘揚中國特有的教育家精神以教育家精神引領教師專業(yè)發(fā)展

習近平總書記指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前”。教師職業(yè)，最獨特之處是擁有寶貴的精神財富；教師發(fā)展，最關鍵是要靠精神引領。 9月9日，習近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表座談會與會教師代表的信中，提出了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，這是對中華民族數(shù)千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和新時代教師精神的高度凝練，也是文化自信和教育自信的重要體現(xiàn)。

教育家精神內涵豐富，為新時代高素質、專業(yè)化教師隊伍建設指明了前進方向，提供了根本遵循。 黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，對教師提出殷切期望。從“四有”好老師到“四個引路人”，從“六個相統(tǒng)一”到成為“大先生”，再到此次提出教育家精神，總書記對中國特有的教育家精神的論述與此前對教師的期望和要求一脈相承，進一步豐富了關于教育的重要論述。高質量教師隊伍建設，要以教育家精神引領教師專業(yè)發(fā)展，擦亮專業(yè)發(fā)展底色、堅守專業(yè)發(fā)展本色、增添專業(yè)發(fā)展亮色。

PART ONE以教育家精神擦亮教師專業(yè)發(fā)展的底色

　 理想信念、道德情操、仁愛之心是教師的國家責任、道德品質與理想人格，是教師專業(yè)發(fā)展的底色。教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準》，以“專業(yè)理念與師德”為底線，對職業(yè)理解與認識、教育教學的行為與態(tài)度以及教師個人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。

教育家精神就是要堅定理想信念，胸懷“國之大者”，我國優(yōu)秀知識分子從來都是把自我價值的實現(xiàn)與“家國天下”聯(lián)系在一起，我們一貫主張“修身、齊家、治國、平天下”“天下興亡，匹夫有責”等等。教師職業(yè)雖然平凡，肩負的國家使命和社會責任非常神圣；三尺講臺雖然矮小，承載的家庭期待和學生成長責任卻很巨大?；赝處煹慕逃?，有的干了幾十年，有的初出茅廬；有的初心未改，有的可能早已倦?。挥械某煽冏恐械钠降瓱o奇。教師要在心有大我、至誠報國中堅定理想信念

從站上講臺的第一天起，每一名教師都有自己的教育理想，教師的生命意義何在、人生的價值是什么，這些追問伴隨著教育全過程。世界上的生物億億萬萬，唯有人會對自己提出這樣一種涉及終極關懷的問題。我從事教育工作數(shù)十年，也常常反思自己的教育生涯，可謂堅守初心，逐夢教壇，但從沒感受到過今天這樣的壓力感、敬畏感、危機感和使命感，不時也會迷失在教育的意義和價值這一終極之謎中，像鴕鳥一樣，埋首沙灘，逃避追求；不時也會在諸多教育改革課題面前，陷入人才觀、學生觀，質量觀、評價觀的困境之中，不斷找尋培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題的最優(yōu)解。 迷 茫

然而，當我們放眼當今時代“兩大變局”，深刻理解教育的國家意志，體悟家庭對優(yōu)質教育的期待，才會真正認識到教育的終極關懷與追求絕不是一種空洞的格言，也不是抽象的理念，它是一種對平實生活和教育事業(yè)活生生的體驗，作為一名教師，對教育工作意義的切實具體的感悟，使我們得以解開這個生命之謎，從而自覺肩負起“為黨育人、為國育才”的神圣使命，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。感 悟

中國古代教育家孔子明確提出“仁者愛人”“克己復禮為仁”，告誡弟子“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為今天的教師做出了榜樣。教師的一言一行、一舉一動對學生有著潛移默化的影響，教師正確世界觀、人生觀、價值觀時時刻刻影響著學生，教師是學生心目中的完人，是學生的道德楷模，是指引學生成長的大先生，高尚的道德情操理應成為教師職業(yè)底線。同時，高尚師德更是教師專業(yè)發(fā)展的動力，它不斷喚醒教師自覺涵養(yǎng)扎實學識修養(yǎng)，做到以學育人、以德化人，行勝于言、行為世范。它不斷驅動教師遵循教育規(guī)律，做到有教無類、因材施教，嚴慈相濟、循循善誘。教師要在言為士則、行為世范中陶冶道德情操

“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育……教育風格可以各顯身手，但愛是永恒的主題?！痹绞怯仔〉暮⒆?，越需要愛的雨露予以滋潤；越是身處困難的學生，越需要愛的陽光予以溫暖。教育學的本質是“人學”，育人，是教師的天職，教師所從事的工作是用自己的靈魂去塑造他人的靈魂，其間充滿了與學生之間的融合，智慧的碰撞，情感的交流。樂教愛生、甘于奉獻，無不滲透在教師工作的全過程之中，教師職業(yè)具有獨立性、自覺性，以及難以監(jiān)測和量化等特點，課前設計靠良心、靠能力，課堂實施靠理念、靠方法，課后指導靠數(shù)據、靠評價，這就要求教師要熱愛教育、熱愛課堂，接納學生、包容學生?？傊?，仁愛之心是事業(yè)心、同情心，也是悲憫心和百倍的耐心，它的直觀表達是上好每一節(jié)課，講好每一道題，談好每一次話，教好每一個學生。教師要在樂教愛生、甘于奉獻中勤修仁愛之心

PART TWO以教育家精神堅守教師專業(yè)發(fā)展的本色

教師面對的是鮮活而富有個性的人，教師不僅應當具有一定的教學能力、育人能力，還應當擁有很高的教書育人藝術，才可能去發(fā)現(xiàn)每一名學生、欣賞每一名學生，尊重每一名學生、信任每一名學生，啟迪每一名學生、成就每一名學生，讓每一名學生都享受教育公平，都有人生出彩的機會。課堂教學是教師增長育人智慧的主陣地，教師應自覺研究教育、研究課標、研究教材、研究學生，遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生潛力。

教師要深刻理解完整的、真正的學習如何發(fā)生，懂得教和學是兩個完全不同的過程，教的目的是真實的問題情境、有效的教學活動，幫助學生找到最有效的方法，它是一種可見的公開行為。學，是指學生理解體會文字所表達的意義，是不可見不受公眾監(jiān)視的心智活動。教師要不斷深化學生的學習研究，只有理解學生如何學習、思維如何發(fā)展，才能做好如何教的決策。教師要牢固樹立課比天大的課堂觀，讓學生回歸學校、回歸課堂，聚焦核心素養(yǎng)目標，轉變育人方式，開展啟發(fā)式、探究式、合作式教學，加強教學評一體化，促進思維進階，實現(xiàn)價值提升。

學習，是加快專業(yè)發(fā)展的王道，創(chuàng)新，是實現(xiàn)減負提質的利劍。常言道，要給學生一碗水，教師就應該要有一桶水，甚至是一潭水。其實今天的教師，即使擁有一潭水，都難以滋潤網絡時代的“原著民”。這就需要教師始終處于學習狀態(tài)，主動學習、常態(tài)學習，超前學習、深度學習。不僅要學習學科專業(yè)知識、跨學科知識，也需要學習教學專業(yè)知識；要加深理解認識論，了解教學實踐如何依賴于學習者的先前知識，從而深刻理解學科本質。

教育家最顯著的特征是具有獨特的思想，這就要求教師要充分認識到選擇了教師職業(yè)，就選擇了與其他職業(yè)不同的生活方式，要守得住講臺，耐得住寂寞，養(yǎng)成獨立思考習慣，修煉學者氣質，做一名有思想有學識的知識分子。同時，學校要積極營造濃厚的學術氛圍，充分發(fā)揮學術引領作用，建設學習型組織、學術型組織、專家型團隊。也要切實減去那些不必要的、非教育教學的額外負擔，給教師以安靜的工作環(huán)境和生活空間，讓他們騰出更多時間學習、思考、研究，不斷生長育人智慧。

PART THREE以教育家精神增添教師專業(yè)發(fā)展的亮色

教師要在胸懷天下、以文化人中樹立弘道追求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教育家型教師，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，堅持用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂，堅定文化自信、教育自信，講好中國教育故事、傳播中國教育經驗、發(fā)出中國教育最強音，提升青年學生對中華文化的認同感、自豪感。人與其他生物不同的是，人類不只是生物學意義上通過延續(xù)血脈獲得“永恒”，更重要的是人們所創(chuàng)造文化的一脈相承，正因為如此，人類和社會才不致毀滅，才會不斷地發(fā)展、不斷前進。年復一年，一代又一代教師在不斷將自己的知識與能力、情感與人格轉化為學生的心靈和智慧的過程中，使自己的生命得到永遠的延續(xù)，使人類永恒，也使優(yōu)秀的文化永恒傳承。

教育家精神 弘揚教育家精神，要求教師把成為教育家型教師作為矢志不渝的追求，牢固樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，用教育家精神彩筆描繪教師專業(yè)發(fā)展“三色”（底色、本色、亮色），在教育教學實踐中，掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、涵養(yǎng)專業(yè)情意，全面提升綜合素養(yǎng)，為教育強國建設、為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作出新的更大的貢獻！

大力弘揚中國特有的教育家精神以教育家精神引領教師專業(yè)發(fā)展